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核心素养引领下的课堂教学革新6

归档日期:07-21       文本归类:情景主体      文章编辑:爱尚语录

  情境化教学是指在教学过程中,教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境化教学的核心在于激发学生的情感,实现由学习走向生活。

  情境化教学的陶冶功能就像一个过滤器,使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素,保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

  2.提供良好的暗示或启迪,有利于锻炼学生的创造性思维,培养学生的适应能力

  情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响与学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等,都是寓教学内容与具体形象的情景之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

  核心素养导向的情景化教学要用“着眼发展”的观点,全面的提出教学任务,而后优选教学方案,根据教学任务、班级特点及教师本人素质,选择创设情景的途径。创设情景的途径初步归纳为以下六种:

  深度化教学不是指无限增加知识难度和知识量,不是对知识的表层教学、简单占有和机械训练,而是基于知识的内在结构,通过对知识完整处理,引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握,是对知识的深度学习。引导学生深度学习,课堂教学需要确立发展性教学理念,探讨促进发展的教学策略,实现由表层走向内涵。

  情境认知理论认为,学习的终极目标是要将自己置身于知识产生的特定情境中,通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识、建构意义、解决问题。

  教师需要将教材的内容打散,重新组合,使内容具有弹性化和框架式特征,将孤立的知识要素进行有意义的统整,引导学生将其整合的、情境化的方式存储于记忆中,同时缜密分析学生原有认知结构,在认知结构节点上有效发问,引起认知节点强烈冲突,这样同化或顺应新认知结构就会更普适性和抗震性。

  没有批叛就不会创造,没有批判就不会除杂留精,在批判中才可使沉于情境中的理论更具有抽象概括性和更广的适应性,才可使建立的认知结构更优质和高度灵活。

  给学生真正属于自己思想交锋的争论,发展学生高阶思维能力和复杂问题的应用能力显得尤为重要。为此教师需调整教学策略,以生产、生活中的实际问题代替简单的练习和考试,引导学生直面现实,跳出空中楼阁。

  持续的评价、及时的反馈是引导学生深度反思自己的学习状态并及时调整学习策略、实现深度学习的有效途径。

  自主教学,就是作为课堂的主导者,教师要转变教育思想,树立尊重学生、相信学生、放手让学生自己学观点。在课堂上要让学生自己做主,要求学生主动参与,充分发挥学生的主体地位,使学生在课堂上充分体现学生的自主化,让学生真正成为课堂的主人,促使学生积极主动学习,收获学习,实现由被动走向主动。“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感觉自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”也就是说,儿童的发现研究、探索欲望特别强烈。调动学生的积极性,促使学生保持极大的学习兴趣,让他们去发现、去研究、去探索,从而满足学生内心的需要。这不仅要求我们老师要认真钻研教材,而且还要多听取学生的声,“从学生中来到学生中去”,学生是我们课堂最大的资源,我们应该大胆的相信学生,享受他们身上的资源,并充实这些资源。

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