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培养学生能力提升核心素养

归档日期:06-28       文本归类:情景主体      文章编辑:爱尚语录

  听完马荣花老师的讲座,让我反思很多。现在小学英语注重情景教学,本册书的对话型课文,许多核心知识点嵌入在真实的生活场景中,这就要求教师设计真实或模拟真实情景让学生有意义学习并运用英语。而在小学英语课堂教学中,教师的情景设计常常缺乏真实性,或者一节课由多个情景组成,缺乏教学主线,学生经常学习支离破碎的语言,学生对于语言的整体建构能力较差,学生的语言能力和思维能力得不到有效发展。新课改以来,小学英语教学注重以 学生为主体,打破传统的孤立的教授零碎的词句的教学模式,特别强调情景创设,让学生在接近实际生活的情境中学习单词句法,活学活用英语。 真实情景下的学习可以消除儿童的心理消除抗拒,消除其学习负担,儿童对事物的认识是整体性的,情景化的,自我建构的,因而也是内化的。 四年级的孩子注意力的目的性增强,注意力保持的时间更持久。孩子的言语发展水平由口语向书面语言过渡,并且书面语言水平逐渐超过口头语言水平。经过一年半的英语学习,孩子们更乐意用英语去交流自己的思想。学生在四单元学习过名词复数的一般疑问句及其回答,Are these ...? Yes, they are .\ No, they are. 四上六单元学习过名词单数Is this...? Yes, it is.\ No, it isn’t. 但名词性物主代词yours,his,等学生没有接触过。学生对名词单数和复数该使用Is this \Are these 易混淆。学生对所学内容很感兴趣。想用英语表达的愿望及其强烈。

  五月八日,我在四三班就四下五单元A部分的会话课进行了达标考核课的授课,下面简要概述该教学案例:

  教材通过体育课结束时Amy 与老师之间的对话的情景,让学生感知上述功能句的语义及语用情景。

  本节课是四单元Are these ...?的延伸与拓展,为五年级下册五单元的whose dog is it?学习名词性物主代词和形容词性物主代词打下基础。这节课是承上启下很重要的一节课。

  知识目标:学生能够理解对话大意,能够用正确的语音语调朗读对话,能够在情境中运用句型Are these yours? Yes, they are\ No, they aren’t. Is this John’s ? Yes, it is.\ No, it isn’t. 确认物品主人。能在情境中运用句型 It’s Mike’s . They are Chen Jie’s .表述物品的主人。 能够在语境中理解新词yours, hat的意思,并能正确的发音。能力目标:学生能在情境中运用一般疑问句确认物品主人。能在情境中运用句型表述物品主人。

  课的任务前环节,老师让学生通过看着有图的PPT,说唱有节奏的chant,让学生复习名词单复数的一般疑问句及其回答。Is this a hat?Is this a hat?No,it isnt.No,it isnt. Its a cap.Are these shoes? Are these shoes?No, they arent.No, they arent.They are boots.教师通过创设相对真实的生活情境,让学生感知名词性物主代词yours,his的含义。教师出示上面贴有“lost and found 失物招领”的box,依次拿出cap,keys引出句型并板书,教授,让学生拿实物操练。 T:Is this a cap?S: No, it’s a hat.T:Whose hat is this? Is this your hat?(随机问) 得到否定回答后再问下一个同学。Is this yours? 学生思考并回答。连着问几个学生,Is this yours? 学生回答。直到问到帽子的主人。让学生在相对真实的情境中感知并能准确使用一般疑问句,询问物品的主人及确认物品的主人。 教师板书重点句型后让学生拿实物操练句型。教师再用钥匙来操练名词复数的一般疑问句,师生问答过渡到生生问答,让学生问答接龙。将重点句型内化。

  任务中环节,主要通过听力整体输入所学语言材料,并进行适当有意义的操练。首先通过提问图片中是谁的鞋子?让学生带着问题去听。通过Let’s talk的 听力,让学生初步感知重点句型Are these yours? No, they aren’t. They are Chen’s.然后让学生预测帽子是谁的?给学生一定的学习期待,激发学生的学习动机和认知冲突,活跃学生思维。紧接着让学生再听。。在听之前问学生问题,让学生带着问题去听,同时检测学生与前面的预测是否对应,让学生有认知冲突。现在英语课堂教学强调听说读写能力的综合能力的培养,课的一开始通过听力的整体输入,让学生对本节课所要教授的内容有个整体了解,在这一教学大情景中由语篇带动词句的操练和学习。听过对话后,教师提问,Whose hat is this?然后学生作答,问题浅显易懂,学生很容易答出。只有整体篇章的输入,学生才能来理解篇章,再在情景中学习词句,有意义且容易记忆。

  任务后环节属于所学语言输出阶段。教师引导学生对学过的内容进行再次总结,将对话中的问句提炼出,让学生排序,帮助学生理解这一对话的语用情景,以及话轮如何开启如何展开。然后以对话挖空的形式再次体现教学的整体性,整合对话型语篇内容和语言知识点,培养学生的概括能力和运用新知识的能力。小组活动时,也创设一个相对真实的情境,组长是失物招领处的老师,其他同学来认领丢失的衣服和文具等。学生在学以致用的同时懂得要将物品有序摆放。语言是有灵魂的,应当在丰富和真实的语言环境里展现和练习,特别需要生活化的场景。教师要有意识创设有意义的情景,在接近真实的情景中教学单词和句型,把单词融入到句子中教学,采用整体教学法,展现给学生整体的语言结构,最后总结概括,板书设计自然生成,核心词句嵌入其中,形成这节课的基本语言框架。一堂好课,应该是教师在创设的情境中流畅进行,教学无痕,首尾呼应,教师要引导学生归纳梳理知识体系,让学生构建清晰的知识脉络,进行有意义的学习。

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