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核心素养 巧妙设计阅读情境提升学生语文核心素养

归档日期:05-16       文本归类:情景主体      文章编辑:爱尚语录

  新课程所强调的“学生核心素养”指的是学生应该有的,可以伴随一生发展需求的品质和能力。这就要求语文教师要把握住教学的核心目标,让学生学得扎实而高效。在课堂教学中,教师不仅要考虑把教材文本教给学生,还要设身处地站在学生的视角,引导学生用自己的眼睛、心灵去亲近、发现、实践,帮助学生构建自己的阅读经验,在阅读中提升自己的核心素养。

  《灯光》是北师大版五年级下册第八单元《火与光》的一篇主体课文。本文采用倒叙的手法回忆了郝副营长为了战斗的胜利燃书指路、英勇牺牲的往事,刻画了郝副营长的英雄形象。课文以“灯光”为线索,写了漫步广场、凝书憧憬、燃书指路、思念战友四个场面,首尾呼应、结构清晰、描写细致、详略得当。特别是本文第4~7自然段写“凝书憧憬”和第8~10自然段写“燃书指路”,这两部分不仅是内容之间的关联,更是情感的逐步升华。

  此课笔者先后讲过五次,总感觉学习效果达不到预期。今年讲此课前,笔者充分进行学情调研并结合学情分析进行教学设计调整——巧妙设计阅读情境,引导学生深度学习。在基于学生学习需求调整教学设计实施的过程中,使教师的“教”真正为学生的“学”服务,促进“学”在课堂中真正发生、深度探究。

  以往教学此课时,笔者设计的主问题就是课后的第一个问题“郝副营长给你留下了怎样的印象?”,这个问题既有一定的阅读空间、思考空间,也突出了高年级阅读能力培养的一个新目标——人物评价。沿着这个问题展开教学,学生能运用已有的阅读经验谈出自己的见解,但是总感觉学生走不进文本、更走不进郝副营长内心。这种任务驱动下的阅读没有唤醒学生情感的涟漪,没有入心、没有入脑的阅读又如何能让学生在阅读体验中循序渐进地达成核心素养要求下的学生阅读经验的丰盈、阅读策略的自我建构?

  在学情调研中,笔者了解到学生对“人物评价”:易知——郝副营长年轻有为、英勇善战、爱学习、爱读书、爱思考、不怕牺牲,难知——郝副营长对未来美好憧憬并为之献身的崇高理想。

  怎样在“易知”和“难知”之间让学生自发建立联系并引发主动探究?于是,笔者设计了这样一个提问情境:将学生感兴趣的“燃书指路”这部分内容和学生不关注的“凝书憧憬”这两部分文段,利用信息化手段在屏幕上组合在一起,引导学生在这两个看似矛盾的举动、冲突的画面中引发思考提出问题。这时候学生提出的都是自己的真困惑、真问题:郝副营长是个有战斗经验的指挥员,他明明知道火光会暴露他的位置,成为敌人扫射的活靶子,为什么还点燃那本书?在重组创设的问题情境中,学生提出了大大小小十几个问题,所有的问题都指向“燃书指路”和“凝书憧憬”这两部分内容的联系,在探究联系的过程中,学生对郝副营长的评价由以往课上任务驱动下的无动于衷的“贴标签”评价变为在由衷敬佩的动力驱动下的真阅读、真探究过程中发出的有温度有情感的评价。

  学生因为生活的时代和生活经验的局限,对课文中的一些内容、情感理解有困难,有时就需要教师补充一些直观的视频资料,通过场面渲染引发学生的联想,让学生将原有的相关积累唤醒,并让唤醒的积累和补充的视频形成再次的认知重构,在形成自己新的认知过程中又搭建了自己的思维路径。

  例如,通过学情调研发现,纵观《灯光》整篇课文,学生关注点集中在“燃书指路”这部分内容,尤其是描写场面的“三发绿色的信号弹升上天空,接着就是震天动地的炸药包爆炸声,守敌的围墙被炸开一个缺口,突击连马上冲了进去。没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击,在黑暗里找不到突破口,和突击连失去了联系。”大部分同学在画批时都找到了这个句子,感受到突击队遇到了危险,但是此刻“千钧一发”的危险境地,因为学生的生活经验不够还是难以理解。

  在学生遇到困难时,笔者播放了一段《大战宁沪杭》的视频,影片中突击队冲锋受阻的视频和文中描写的场景十分相似,视频的播放直观再现了:突击队在震天动地的爆炸声中,攻破了敌军重兵守卫的围墙。但是后续部队却遭到了敌人最猛烈的阻击,在黑暗中无法找到突破口。然而信号弹就是命令,就是总攻的开始,面对敌人机枪的疯狂嘶叫,后续部队前赴后继,无情的子弹射穿了一个又一个年轻的躯体,英勇的解放军战士们一个接一个地倒了下去。这震撼人心的视频画面瞬间激发了学生的情感,虽然视频停止后,班里一片寂静,但是我能感受到此时无声胜有声,在这静默中学生在思索,他们将文句与视频联系,将播放的视频与他们之前看过的影片场景联系。片刻的安静后,学生投入热烈的讨论,从他们思索的眼神、湿润的眼眶、凝重的表情、略带哽咽的读书声、动情的发言声中传递出用自己宝贵生命“燃书指路”的郝副营长这座英雄雕塑已经屹立在了他们的心中。

  学生的思维能力培养要在我们的每一节课、每一个教学环节中落实。这就要求教师在教学中要做到:在比同中发现规律——抓住共性、在比异中发现个性——挖掘特点、在比较中进行整合——建立联系。

  “凝书憧憬”部分是本文教学的重点、也是难点,引导学生学习时,笔者侧重“在比异中发现个性——挖掘特点”。从作者看,王愿坚的作品多取材于第二次国内革命战争时期红军和老革命根据地人民的斗争生活,构思巧妙、主题鲜明、富有故事性,并善于抓住典型细节和捕捉人物性格中闪光的东西来表现英雄人物的崇高精神,写得真切感人;从文本内容看,写的是一位战斗英雄,但是激烈战争场面写得少,写得多的是战前的“凝书憧憬”;从英雄品质看,不同于以往对英雄的机智勇敢、英勇善战、不怕牺牲的描写,而是重点表现他对幸福生活的憧憬与渴望并为此不惜牺牲自己的精神。

  “在比异中发现个性——挖掘特点”后,笔者又引导学生“在比较中进行整合——建立联系”。例如,对《灯光》中的郝副营长这一英雄形象的解读,抓住“多好啊”这句在文中三次出现的话,在学生对教材理解的基础上,引导学生由浅入深、层层递进地突破理解难点并适时进行读写练笔。第一步,了解郝副营长的“多好啊”的美好画面;第二步,理解郝副营长对“多好啊”的强烈憧憬;第三步,感悟郝副营长的燃书指路是源自于为“多好啊”的早日实现;第四步,借助句式表达,引导学生追忆缅怀为创造“多好啊”的美好生活抛头颅撒热血的像郝副营长这样的革命先烈;第五步,体会首尾呼应写法,借助“多好啊”的现实场景与郝副营长等革命先烈永远见不到这一场景的深深遗憾和强烈反差,促进学生内化对“多好啊”的现实生活来之不易的理解与倍加珍惜的情感。抓住反复出现的“多好啊”这条暗线,四次品读郝副营长的“憧憬”,由“找出”到“感知”再到“深化”最后“内化”,由浅入深、层层深入地引导学生感悟郝副营长理想的崇高,突破教学难点,同时对学生渗透了理想信念教育。

  在这个让“关键情节与关键情节建立联系”的思维培养过程中,学生自然而然领悟了“凝书憧憬”和“燃书指路”的关系,它们一个是具体行动,一个是外在行动背后的内在动力。学生也对文章独有的表达特点更明了,王愿坚是战地记者,文章的详略、内容的选择一定和作者身份一致,采访能亲历,而打战的过程不一定能亲眼见到,文章内容也证实了关于燃书指路的情节是转述的,采访时作者亲眼见到的“凝书憧憬”情景则一定会浓墨重彩描写。这些认识,也为帮助学生的表达应用积累方法。

  课文的学习不能仅限于课堂,教师要充分利用各种资源为学生拓展学习的路径,拓宽学习的视野。

  我校曾承办《长征组歌》少年版大型音乐会,四百余名学生在人民大会堂出演少年版《长征组歌》。此活动过程不仅展示了学校的艺术教育特色,也让我们从中发现了宝贵的教育资源——长征精神。在积极的探究中,我校借助长征主题教育,通过开展系列活动、创设校本课程、搭建多种载体、营造环境氛围等多种渠道,在活动、课程、环境中借助多方位的立体推进,激发学生情感,内化理想信念教育。在长征教育主题活动中,《灯光》作者王愿坚的多篇短篇小说,如《七根火柴》《金色的鱼钩》等都成为我校学生表演的《长征》校本教材的课本剧。

  在《灯光》一课学习的最后环节,笔者把学生表演的几部课本剧的片段组合播放,营造拓展阅读情境。在学生观看时,向学生推荐王愿坚的《党费》《三人行》《七根火柴》《金色的鱼钩》《粮食的故事》等短篇小说,在此基础上还让学生结合自己的阅读经验相互推荐讲述战斗英雄的书目,最后让学生自己给自己留阅读作业。

  语文课程丰富的人文内涵对学生的精神世界的影响是广泛而深刻的,所以课堂中应借助文本学习引导学生充分挖掘课文中的英雄形象。除此之外,还要充分开展课外阅读,相信学生在课外阅读王愿坚的短篇小说或其他革命先烈故事的同时,在脑海中会屹立起以郝副营长为代表的英雄群像并潜移默化地对学生渗透理想信念教育,从而整体提升学生的语文核心素养。

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