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如何创设课堂教学情境来进行任务型的语言教学

归档日期:08-11       文本归类:情境语意学      文章编辑:爱尚语录

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  1996年毕业于商丘师范,2003年河南大学汉语言文学本科毕业。商丘市优秀教师、商丘市优质课教师一等奖。

  一、任务型课堂教学与情境创设 任务型教学作为一种新的教学模式是初中英语新课程改革所要 求和倡导的教学途径,它是指根据现实生活中的交际制定语言学习任 务,由学生围绕这一任务制定计划,并通过自己的努力去实现计划, 完成任务。教材中设置的若干个任务就是任务型教学模式中的主要内 容,它是指在教育环境下的学习任务,是有目的的交际活动。既然是 一种交际活动就应该有一定的交际情境。 情境创设是指在教学过程中,教师有目的的引入或创设有一定情 绪色彩的,以形象为主体的生动的具体场景,以引起学生一定的态度 体验,从而帮助学生理解教材。在初中英语教学过程中采用情境教学 法,能够激发学生的英语学习兴趣,帮助其理解并完成语言学习任务, 提高学生语言的综合运用能力。 任务型的初中英语课堂教学离不开情境的创设。新的英语课程标 准指出,此次英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词 汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验、 实践、参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径。使语言学习的 过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文 化意识和形成自主学习能力的过程。由此可见新的课程标准和目前我 们使用的英语教材都要求教师在初中英语课堂教学中采用任务型教 学途径,而在这一过程中如果没有相应的情境的创设,教师则无法从 学生的兴趣爱好出发,使学生积极地接受任务;没有情境的创设,学 生可能无法在有限的教育环境下理解任务,并参与到任务的计划与完 成的活动中来,那么任务型教学将显得空洞无力。所以,在任务型的 初中英语课堂教学中,教师要善于根据任务型教学的模式和特征,有 效地穿插情境教学法,既创设情境,以其生动活泼地完成任务型教学。 为此,我们首先要了解任务型英语课堂教学的基本模式和基本环节。 二、任务型英语课堂教学的基本模式 一般的的任务型教学模式具有结构性,它由教学目标(goals),信 息输入(input),活动方式(activity)师生角色(teacher/student role)、教学 环境(setting)等要素组成。根据对初中英语教材的分析,英语的任务 型课堂教学也遵循这一特征,它的基本模式为: 1.教学目标(goal) 语言目标(languagegoal) —本单元要求学生掌握的目标语言 能力目标(skillgoal)— 学生的听说读写能力 情感目标(moralgoal) 师生角色(teacher/studentrole) 教师创设,师生共同创设的语境,情境 了解了初中英语任务型教学模式,教师基本上就明确了教学目 标,也明确了教材所能提供的教学资源,对实施任务型教学有了整体 的把握。接下来则需要了解任务型教学的基本环节,并在不同的环节 借助于情境创设有效地实施任务型教学活动。 三、任务型英语课堂教学的基本环节 1.呈现任务—教师通过教材中的活动要求将学生引入任务。新目 标英语的每一个板块都可一作为一个独立的任务来呈现给学生,要求 学生在明确的目标下去设计并完成任务。在呈现任务之前教师首先要 完成的信息的输入,在初中英语教学中表现为单词的教授及与目标语 言运用相关知识的介绍。 2.任务环—是实施任务型课堂教学的核心部分。在接受了一定的 信息以后,学生便有了接受并进入英语语言学习任务的信息基础,然 而要想充分理解并接受任务,并且在情感上主动地积极地想要设计任 务完成的步骤,体验,实践,参与任务的完成,则需要教师根据学生 的兴趣,生活经验,去创设较为真实的情境,把学生带入任务,并且 根据英语语言学习的要求能够和学生进行互动性活动,从而真正的达 到英语语言学习的目标。 3.任务的完成—任务的完成是任务型教学的最后环节。新目标英 语在每个单元都有一个整体的任务,那就是学习并运用本单元的目标 语言。在整体的任务下又下设若干个子任务,这若干个子任务环环相 扣,共同为单元任务的完成而服务。所以说在初中英语课堂教学中, 一个任务的结束可能是下一个任务的开始,所以在子任务的连接和过 渡时,教师也要注重情境的创设,使整个课堂教学保持连贯性。以其 循序渐进地培养学生的听、说、读、写能力。 四、任务型英语课堂教学各环节的情境创设 1、任务呈现环的情境创设。任务呈现环是任务型教学的首要环 节,教师能否顺利有效地将任务的要求诠释给学生,对学生整个任务 的完成起着至关重要的作用。在这一环节,教师要根据任务的特点来 选择情境创设的方式并创设情境。 《新目标英语》每个单元的第一个任务是引入话题并学习话题的 目标语言。引入话题的前任务便是单词的教授。情境创设可以从单词 的教授开始。每个单词都是紧紧围绕话题的需要展开,所以教师可以 通过恰当的例句为单词的使用创设情境,让学生理解单词的运用。创 设情境从话题的引入直接开始,往往效果更佳。教师可以直接根据学 生的生活经验和情感体验提出话题,以提问,描绘的方式引导学生在 头脑中再现他们生活中的与今天话题相似、相同的生活场景,引起其 交流的欲望。例如,八年级初中英语第二单元的话题是“What’s matter?”,谈论疾病,并给出建议。老师可以先问学生:你们平时生病么?学生就会追忆他们生病看医生的场景,这一场景就是我们要创 设的单元的话题情境。学生根据自己生活经验进入情境后,有了表达 和学习的欲望,想要参加到接下来的任务当中,并且十分明确地知道, 今天的任务就是询问和谈论疾病。 2、任务环的情境创设。如前所述,任务环是任务型课堂教学的 核心部分。在这一环节,学生要进行大量的语言活动,要记单词,学 习目标语言,并用目标语言进行大量的交互性活动。学生的这些活动 如果没有一定的情境的支持,会让学生觉得语言学习脱离实际,远离 交际。所以在这一环节,教师要始终以导演的身份,为学生创设情境, 并引导学生主动地进入并再造情境。教师可以以描述,会话,播放磁 带的方式为学生创设听,说的情境,学生可以以小组表演,对话,讲 故事,听录音的方式再造英语学习情境,在师生共同创设的场景中, 有感情,有体验地学习并运用目标语言。

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