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如何利用情境教学增进高中英语口语教学质量

归档日期:06-16       文本归类:情境语意学      文章编辑:爱尚语录

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  知道合伙人教育行家采纳数:102740获赞数:597434从事教育行业30年资深教师。向TA提问展开全部教学是师生之间信息、思想和情感交互的过程,恰当地创设教学情境,使学生置身于一种全新的教学环境之中,对于增强学生的学习动力、培养学习兴趣、提高专业技能、顺利实现教学目标具有重要作用。口语教学,因其强调以贴近生活的言语训练为核心,以培养学生熟练驾驭日常口语交际能力为本位,以及英语学科自身所具有的实践性、应用性、广延性等特质。笔者在二十几年的教学实践中,通过尝试情境教学法,精心创设符合生活实际的交际情境,让学生带着情感去学习、带着兴趣去体验,取得了良好效果。具体做法如下:

  目前,由于学生来自不同地区,很多学生乡音浓重、吐字不清,不少学生语音基础较差、语言贫乏、语态拘谨,个别学生说话时甚至表情呆板、缺少礼貌,与师生交流时无主题、无条理,不能结合交际目的、场合、对象迅速决定表达的内容和方式。为此,口语教学情境的创设与开发的首要目标就是最大副度地激发学生的主动性,通过情境使之逐步消除因性格、能力、情绪、心理等因素所引起的口语训练效果不理想。

  口语教学是听与说双向互动的一个教学过程,因此,口语教学必须坚持重在参与、重在实践的原则,让学生在交流中学会交际,在训练中把握技巧。首先教师要营造一个让学生敢于说话的氛围,帮助学生消除畏难情绪。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后,再结合课标,对口语训练的要求,循序渐进、逐步提高,不但要把句子说完整,还要把意思表达清楚,最后把感情也表达出来。其次是坚持拾遗补缺的原则,补充有关言语交际方面的知识,克服盲目性、随意性。教师要结合教材对口语交际进行有目的的训练规则、情景、步骤等要求,详尽设计具体的教学方案、规范的操作程序,使对口语交际的倾听、表达和交际能力的训练做有序安排。三是教师要同时扮演好课堂组织者、参与者、引导者和促进者等多种角色。要在明确口语交际目标的前提下,找准每次训练的重点、难点,合理选择训练方法、训练步骤,多给学生“说”的机会。四是教师要注意情感示范,力求达到以声传情、以言动心,并注意利用自己丰富的身姿语言、充满动感的表情、大方得体的穿戴等增强教学的情感效果和教学的艺术魅力。五是教师要转变角色、激发活力,讲究口语交际策略,引导学生仔细品味语感、语速、语态和交际技巧,帮助学生从中体悟口语交际艺术的真谛。

  口语交际是一种能动的、既受主观条件支配又受客观条件支配的动态过程。由于口语教学较之其他学科更强调培养学生善于思考、独立表达、自主判断、提出见解、综合运用等方面能力,因此,,教师刻意创设的教学情境应保持整体性和延续性,即在追求和保持一个整体的目标情境下,为学生创设“愿说”的教学情境,使学生既要“心动”更要“行动”。为此,该阶段教师应创造条件,为学生创造愿说的机会,激发学生多说的兴趣。一是运用启发式的教学方法因势利导、启迪学生的智慧,运用精彩的课程导人拓展思维、激发学生学习兴趣,运用独特的教学组织形式来化解疑难、培养学生的创新意识,运用教学体验把握好师生互动的美趣和真挚感人的情缘。二是循序渐进,培养兴趣。提高学生的口语交际能力需要师生长期不懈、共同努力,教师要结合学生实际,通过合理有序和渐进式的训练,使学生先从自己熟悉的学习生活等内容说起,进而让每个学生全面解说一个成语故事,或让学生根据课文内容,进行创造性的对话表演。三是巧妙设问、设置语境。教师要结合学习内容,精心设计问答题目,巧妙设置掌习、生活和社会交际语境,让学生从会听到会复述到会说。四是教师在课堂上要发挥好指导作用,并带头做到解说条理清晰、张弛有致,语态和谐、表情协调,轻重错落等,并随时注意自己的语速、语气、语态,通过自己清晰的思路、敏捷的思维和恰当、明确、条理性的教学语言,有意识地训练学生的听和记的能力。五是教师要对课堂上开展的各种辩论和组织的各类游戏活动,及时进行讲评,给予鼓励,以增强学生学习的积极性和主动性。

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